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PRESENTACIÓN PLÁSTICOS

En esta nueva entrada comparto el Power Point que hemos utilizado en la presentación de nuestra parte del tema de materiales: los plásticos.

En cuanto al método puzzle, me parece un método interesante que ayuda a cambiar la dinámica de la clase, sirve para cambiar el chip del alumno, de forma que le resulte algo diferente a la típica clase a la que están acostumbrados. Esto, a priori ya es positivo, al menos de cara a la motivación y la actitud del alumno.

En cuanto a lo útil del método en cuanto a conocimientos, ya no estoy tan seguro. Hemos utilizado el método en tres ocasiones en lo que va de master y en las tres ocasiones salgo con la impresión de que me he enterado un poco por encima de una fracción del contenido (la que me ha tocado investigar), y no me he enterado absolutamente de nada de lo demás.

La porción que te toca a ti, es posible que la entiendas, pero al poner el común todos los temas, la cantidad de información es enorme y el tiempo insuficiente.

Al terminar la actividad me quedo con la impresión de haber dedicado varias horas para solo enterarme por encima de una porción del contenido. Creo que en una clase de secundaria, donde la organización de los grupos será aun más caótica, y por tanto el tiempo perdido será mayor, puede servir como revulsivo antes una clase desmotivada, pero no como una alternativa viable para transmitir los contenidos.

Materiales plásticos from armen43

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PROYECTO E-TWINNING.

Hemos elaborado un posible proyecto a desarrollar mediante e-Twinning, en colaboración con profesores de otros países, de forma que nuestros alumnos puedan ampliar fronteras y aumentar sus conocimientos de forma coordinada con centros de otros país, sin duda una experiencia motivadora y enrriquecedora.

Primero buscamos mediante la web de e-Twinning profesores de las especialidades acordes a las nuestras (mecanizado y producción en FP y tecnología). Después buscamos posibles proyectos que pudiéramos realizar. Nos centramos en piezas mecánicas que no tuvieran demasiados componentes. Valoramos hacer un compás pero contenía demasiadas piezas, y además muy pequeñas.
Finalmente nos decantamos por la llave inglesa.

A continuación puede verse el Prezi de presentación del proyecto que se ha desarrollado más extensamente en el documento word que hemos mandado por e-mail.

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PRIMER PREZI

Como primer prezi hemos elaborado una presentación de un centro de secundaria. Yo he elegido el Centro Integrado Politécnico de Tafalla:

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DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

 Desde luego la atención a la diversidad debe estar presente en el día a día del docentes, porque tenemos que asegurarnos de que todas las personas puedan disfrutar de las mismas enseñanzas que queremos trasmitir.

En el caso particular de las asignaturas de tecnología supongo que la herramienta más útil a la hora de atender las necesidades de cada alumno, es un discurso versátil y actividades bien planteadas para que puedan ser fácilmente adaptables.

Hay multitud de grados de diversidad y no creo que haya un método mágico que resuelva todos los casos. Veo más útil tenerlo presente para anticiparse cuando se pueda (como al planear actividades teniendo en mente las limitaciones más comunes), y resolver los problemas con algo de imaginación y mucho sentido común.

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Valoración del Torneo de Debate

Ya ha pasado el debate, parece que fue anteayer.

En primer lugar decir que me ha parecido una práctica muy enrriquecedora. Sufriendo en nuestras propias carnes nos damos cuenta de manera más clara de los problemas que supuso tanto organizar la actividad, como ejecutarla.

-En cuanto a la organización de la actividad, la organización en grupos fue eficiente en cuanto al tiempo, pues logramos poner en marcha la actividad en poco menos de hora y media. Nos repartimos las tareas de forma que las que tenían relación las hiciera el mismo grupo, pero nos dimos cuenta de que la comunicación entre grupos tenía que haber sido mucho más fluida.

En mi grupo en particular, que tuvo que encargarse rúbricas y normas, el tiempo fue muy insuficiente, y debido a diferencias de criterio, tuvimos que acabar deprisa y corriendo. Aun así, gracias a que la rúbrica estaba preparado de la sesión enterior, pudimos terminar a tiempo.

-Con respecto a la ejecución del torneo, creo que salvamos los muebles. La actividad fue digna, que no es poco, para lo poco que sabíamos de los torneos de este tipo. Se cumplieron los tiempos y la actividad siguió más o menos con lo planeado.

Si bien es cierto si ahora tuvieramos que repetir la actividad, seguro que haríamos muchas cosas de manera diferente.

Empezando por nuestra habilidad teatral. Si hay algo que hemos aprendido de esto, es que la idea que tenemos de nosotros mismos y la presión que nos autoimponemos, tiene un peso decisivo en nuestra capacidad de exposición. Con solo una llamada al orden y a la autocrítica, la fluidez de las exposiciones aumentó, y la tensión y los nervios que sufríamos disminuyeron.

También hay que mencionar que uno de los temas que fue motivo de "discusión" a la hora de elaborar las normas, no terminó de quedar claro y llegado el momento se hizo como buenamente se pudo. Estoy refiriéndome a la aplicación de la rúbrica y la puntuación. Se sacaron una cantidad ingente de fotocopias,  que por suerte a última hora no utilizamos (en mi opinión de forma acertada).
En cualquier caso fue un asunto sin importancia, pero pone de relevancia que a veces lo planeado no es aplicable, aunque todo tiene arreglo.

En resumen:

Me ha parecido una actividad ideal para tratar las dificultades que tiene elaborar una actividad y llevarla a cabo. Darnos cuenta de que las cosas pueden no salir como esperamos, y debemos estar abiertos a modificar los parámetros de la actividad, en pro de una buena resolución de la misma.
Además fue muy útil que nos expusiera a hablar en público, para darnos cuenta de la presión que ello supone. Un tema vital para el profesor y que no suele tratarse de forma práctica tanto como se debería.

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Aquí adjunto el resultado del trabajo que hemos realizado el grupo compuesto por Sergio, Cinthya, Mikel, Iñigo y María. En primer lugar realizamos la rúbrica basándonos en una que preparamos el día anterior y después hemos preparado el reglamento debatiéndolo un poco entre todos (debate para preparar el debate).

REGLAMENTO DE COMPETICIÓN

Artículo I. Ámbito de aplicación

El presente reglamento se aplicará en el I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología (curso 2015-2016).

La participación en la I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología curso (2015-2016), supone la aceptación de este reglamento y el sometimiento a sus preceptos.

Artículo II. Condiciones de participación

Concurrirán a la convocatoria del I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología (curso 2015-2016) todos los alumnos matriculados en la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria de la UPNA en el curso académico 2015-2016.

Artículo III. Tema y fecha

El tema sobre el que se debatirá en la competición se dará a conocer por la organización el 1 de octubre de 2015 durante la clase de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología.

La fecha de celebración del I Torneo de Debate de la Asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología curso (2015-2016) será el día 6 de Octubre de 2015 en el aula 324 del Aulario de la Universidad Pública de Navarra.

Artículo IV. Organización

Dirección de la competición:

Le corresponde la organización general del Torneo, velando por el cumplimiento de las normas, relacionándose con los equipos participantes y gestionando en general todas las incidencias que se produzcan durante el evento.

A. Funciones: velar por el correcto cumplimiento de la presente norma, informar a los participantes de las posibles sanciones ante un incumplimiento o comportamiento inadecuado y aplicar las sanciones previstas en este reglamento, resolver reclamaciones relativas a la competición que le sean planteadas

B. Régimen de funcionamiento: las decisiones se tomarán por mayoría, sin publicación de las votaciones, y serán recogidas en un acta firmada por todos los miembros del jurado. No cabrá apelación frente a las mismas.

Jurado:

Composición: estará formado por los integrantes de los equipos que no participan en el debate activo. Entre todos los miembros del jurado se elegirá un juez principal, que será la persona de mayor edad.

Funciones: su principal función consistirá en la valoración de los debates en general y las intervenciones e interpelaciones en particular, según la rúbrica adjunta en el anexo I. El juez principal, se ocupará de la presentación de los equipos, del tema de debate, realizará el sorteo de posturas y turnos en el debate, siendo el encargado de controlar el tiempo de intervención de cada participante.

Régimen de funcionamiento: las decisiones del Jurado quedarán plasmadas en la rúbrica, siendo el Juez principal el encargado de contabilizar las puntuaciones de cada equipo y redactar un acta final con el resultado de las mismas.

Artículo V. Documentación oficial:

Acta de Juez Principal: documento que contendrá las calificaciones que otorgue cada juez a los equipos enfrentados y el resultado de la suma de todas las puntuaciones. Deberá estar firmado por su autor.

Acta de Torneo: documento que recoge la clasificación. Será cumplimentada por la Dirección de Competición y contendrá la rúbrica del mismo organismo.

Cuadro de Competición: documento que recogerá fecha, hora, ubicación y cruce de equipos resultantes del sorteo que se realizará con motivo del Torneo, así como de las etapas clasificatorias y finales. Será objeto de publicación.

Artículo VI. Equipos:

Composición: cada equipo estará compuesto por un mínimo de tres personas y un máximo de cuatro. Una de ellas desempeñará el papel de capitán, que implica la representación de su equipo ante el Jurado. Ningún participante podrá ser miembro de más de un equipo a lo largo de la Competición.

Intervenciones: cada miembro del equipo deberá intervenir por lo menos en un turno durante el debate. Durante el debate, los miembros del equipo no podrán comunicarse oralmente entre ellos, solamente podrán hacerlo a través de notas.

Artículo VII. Procedimiento de participación:

Las fases del procedimiento a seguir para la personación en cada enfrentamiento son las siguientes, en el orden en que se detallan:

Presentación en la Sala de los equipos: los equipos a que corresponda debatir deberán estar presentes en la Sala determinada a tal fin en el horario previsto así, como comunicar su personación al árbitro de Sala. Los horarios de comienzo de cada enfrentamiento serán los publicados en el Cuadro de Competición. En la hora prevista de comienzo del Debate se comprobará la efectiva presentación y puntualidad de ambos equipos.

Presentación del Debate: el juez principal procederá a hacer una breve presentación del tema, miembros del Jurado, equipos y sus componentes, así como aquello que la Organización considere, y llamará al portavoz de cada equipo para proceder al sorteo de posturas.

Sorteo de posturas: el Juez Principal sorteará la postura ante los portavoces de cada equipo por medio de una moneda a cara o cruz. Del resultado podrá depender la ubicación en la Sala de ambos equipos.

Preparación del debate: tras el sorteo los equipos contarán con 1 minuto, de transcurso obligatorio, para preparar el Debate.

Cronometraje durante el debate: cada turno tendrá una duración ininterrumpida preestablecida:

Introducción: 2 minutos

1ª Refutación: 3 minutos

2ª Refutación: 3 minutos

Conclusión: 2 minutos

El Juez Principal comenzará el cronometraje en el momento en que el orador inicie su intervención y no lo detendrá hasta que el mismo finalice su exposición. Mediante una tarjeta blanca advertirá al orador que el tiempo ha finalizado.

Materiales y servicios: está terminantemente prohibido utilizar, durante el debate, sistemas de comunicación electrónicos o telemáticos. No obstante, los equipos podrán hacer uso del material que consideren necesario para el desarrollo de su postura, siempre y cuando no suponga un obstáculo al correcto funcionamiento del Torneo y sea compatible con las instalaciones de que se disponga.

Intervenciones: los oradores de cada equipo llevarán a cabo su intervención conforme al siguiente cuadro de turnos:

Introducción Equipo A Favor

Introducción Equipo En Contra

1ª Refutación Equipo A Favor

1ª Refutación Equipo En Contra

2ª Refutación Equipo A Favor

2ª Refutación Equipo En Contra

Conclusión Equipo En Contra

Conclusión Equipo A Favor

En cada turno sólo podrá intervenir un orador.

Interpelaciones: Quedan prohibidas.Reclamaciones. Quedan prohibidas.

Comunicación de resultados: tras la finalización del debate deliberación del jurado se publicará el resultado global en el acta del Juez Principal.

Artículo VIII. Régimen de sanciones:

Las siguientes actuaciones darán lugar a la imposición de falta grave. La imposición de una falta grave supondrá la resta de 12 puntos a la calificación final del equipo en el Debate en que tenga lugar.

- Falta de puntualidad por parte de todo el equipo, o del número mínimo de miembros establecido.

- Intervención de un solo orador por parte de un equipo.

- Actitud inadecuada respecto al equipo contrincante, Jurado, público u Organización durante el Debate.

- Expresiones ofensivas dentro de la intervención o interpelación independientemente de hacia quién o quiénes se dirijan.

- Interrupción al orador o jueces del Torneo.

Competencia: Corresponde al Juez Principal. Se hará constar en el Acta del Juez Principal tanto el hecho como la sanción aplicable.Artículo IX. Sistema de puntuación y desempate:

El sistema de puntuación a seguir será la suma total de las puntuaciones de la rúbrica.

El equipo ganador del debate será aquel que obtenga mayor puntuación del cálculo siguiente:

Suma de las puntuaciones de la rúbrica recogidas en el Acta del Juez Principal, restando las posibles penalizaciones. En caso de empate, ganará el equipo que tenga mayor número de puntuaciones 10, en caso de perseguir ese empate, ganará el equipo con mayor número de 7 y así sucesivamente hasta elegir el ganador.

ANEXO I

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RÚBRICAS:

 Hoy nos hemos iniciado en el tema de las rúbricas. Como ejemplo hemos elaborado una aplicada a la evaluación de un concurso de debate, para dejarlo más o menos enfocado a la actividad.

Hemos usado la web que se nos ha facilitado y añadiendo alguna categoría propia, nos ha quedado algo tal que así:

En cuanto a Apps para la elaboración de rúbricas, hemos encontrado "rúbrica marcador", "assessmates", "grading fusion", y otras muchas más para android y "rúbrica" y "ERP2" (ésta última en fase beta) para iOS.

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 MI PLE

 Ordenando el PLE por áreas de actuación, voy a distinguir los que fui usando en mis últimos años de ingeniería, los que he usado (y uso) para aprender inglés, y los que podría utilizar en el aspecto docente de la tecnología.

• Recursos de Ingeniería:

 http://www.citinavarra.com/es/index.aspx
Página web del colegio de ingenieros técnicos. De gran interés, la información es fiable, completa y de última hora.

http://www.unavarra.es/fundacionuniversidadsociedad
Departamento de la Upna que gestiona prácticas en empresas mediante convenios. Un primer paso obligado al entrar al mundo laboral.

http://www.soloingenieria.net/foros/
Foro de ingeniería y arquitectura donde la gente plantea sus dudas y la comunidad le ayuda.
Con bastantes usuarios, lo utilicé mientras elaboraba mi PFC, aunque no he entrado recientemente.

• Recursos de Inglés:

http://elllo.org/
Página web con listenings, para coger oído.

http://www.subingles.com/
Subtitulan canciones para poder comprender su letra. Para mi, que me encanta la música, una forma amena de aprender inglés, y descubrir nueva música.

http://www.multimedia-english.com/
Clases online en inglés. Contenido de apoyo de gramática básicamente.

http://www.voanews.com/
Web de noticias internacionales reales enfocada al estudiante. De forma que no es excesivamente complicado de entender. Muy atractiva.

http://www.wordreference.com/
Un traductor fiable que incluye muchos usos de cada palabra.

• Recursos para Tecnología:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/
Aplicación del gobierno para el estudio de vistas geométricas y geometría descriptiva.

 http://rcsim.softonic.com/
RCSIM: Es un programa para el análisis de circuitos eléctricos sencillos.

http://www.aulataller.es/
Interesante web con contenidos enfocados a las asignaturas de tecnología de la ESO organizados en bloques según el tema que se pretenda abordar.

http://contenidos.educarex.es/mci/2007/15/index2eso.html
Página de test de autoevaluación para nivel de segundo de ESO.

http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/electricidad/electro_index.htm
Web destinada al estudio de la electricidad, con esquemas teóricos de sus componentes y diferentes circuitos.

http://nanocad.com/
Programa gratuito de dibujo similar a AutoCAD.

http://www.fluidsim.de/fluidsim/index4_e.htm
Fluidsim es un programa para el análisis de circuitos neumáticos o de fluidos, equivalente al ya mencionado rcsim.

http://dpto.educacion.navarra.es/micros/tecnologia/
Enlace del departamento de educación de navarra con contenido interactivo de varios temas tecnológicos de nivel de la ESO.

http://web.fermoya.com/
Web con contenidos de diferentes temas de tecnología de la ESO y bachillerato.

TAREA 3

¿Tengo un PLE?

En esta época donde las herramientas digitales son tan conocidas por todos, es innegable que casi todo a día de hoy tiene "versión digital". Me atrevería a decir que casi es obligado para cualquier persona y empresa mantenerse al día en el aspecto digital.

Los periódicos tienen versión digital, las tiendas, servicios públicos, empresas de todo ámbito y casi cualquier tamaño. Desde grandes multinacionales con webs propias hasta la zapatería del barrio con página en facebook que te mendiga el "Me Gusta" día sí y día también. En una época donde el acceso a la información es tan inmediata y abrumadora, cuanto más te vean, mejor.

Incluso grandes mercados como el cinematográfico (o el de la cultura en general) hablan constanmente de "adaptarse" a la era digital. Conscientes de que si no se adaptan, les comerá.

También en el aspecto social, se habla mucho en contra de las redes sociales y de la "desconexión" que generan del mundo real, pero ¿sabrías algo de aquel compañéro de la escuela o de carrera si no vieras de vez en cuando que ha estado en tal sitio, por sus fotos de facebook? Yo creo que, como todo en su justa medida, es una gran herramienta y no hay que tenerle miedo. Aunque sí respeto.

Yo tengo un PLE aunque no muy centrado en el tema educativo o formativo.
Sí varias webs de contenidos en inglés, algún foro de temas de ingeniería y construcción, donde la gente expone y resuelve dudas con la mejor de sus intenciones (me fue bastante útil mientras hacía el PFC), pero sobre todo en el ocio. Webs de videojuegos, de tecnología, deportes, redes sociales...

TAREA 2

 RESUMEN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es un proceso que nos sirve para formar una opinión individual independiente de la opinión previa que tiene la sociedad con respecto a un tema. Nos sirve para analizar y evaluar opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

No se trata de llevar la contraria por sistema ni de dar la razón sin tener evidencias. El pensamiento crítico intenta analizar el problema de forma objetiva quedando la opinión del individuo y de la sociedad en segundo plano. Para ello utilizará fuentes fiables, objetivas, creibles, precisas y sin sesgo.

Las pautas que se sugieren para ser un buen pensador crítico son:

• Adoptar la actitud de un pensador crítico: desarrollar una actitud que permita la entrada de más información y permita detenerse a pensar. 
• Dejar de lado prejuicios que condicionen nuestro razonamiento.
• Identificar argumentos. Presentar razones que soporten, respalden o apoyen conclusiones.
• Evaluar las fuentes de información. Un argumento es tan fuerte como lo son las fuentes o datos a los que se refiere.
• Evaluar los argumentos. Comprobar que nuestras conjeturas son ciertas. Analizar si nos parece suficiente información o si se ha omitido parte de ella.

EJEMPLO: AVATAR, LA PELÍCULA MÁS TAQUILLERA DE LA HISTORIA 

Dado el ejemplo que hemos elegido para analizar aplicando el pensamiento crítico, hemos desechado la idea de tomar los ingresos como criterio objetivo ya que su valor varía con el tiempo, con lo que parece más lógico clasificar la película más taquillera de la historia como la película que ha vendido más entradas.

Somos conscientes de que la época en la que fuera publicada la película enfluye en el número de entradas vendidas (las películas más antiguas tienen más posibilidades de reposición), pero suponemos que esa cifra es despreciable en cuanto al cómputo global.

Suponiendo que las fuentes de información de las que disponemos sean fiables (no tenemos más fuentes de información que los artículos facilitados) podemos concluir que Avatar no fue la película más taquillera de la historia, si no la película que más dinero ha recaudado actualmente.

TAREA 1

Buenas!

Ya tengo el blog operativo, para la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje, en el master de Profesorado de Educación Secundaria.

Al elegir el nombre del blog pensé en lo primero que me vino a la mente al pensar en un blog, y mi mente claramente enferma lo relacionó al instante con un capítulo de Los Simpson.

Lo he vinculado a mi cuenta personal del gmail, ya que espero que a diferencia del blog de Homer al que rindo tributo con el nombre del mío, pueda compartir material de calidad que no ensombrezca mi imagen digital.

Un saludo.